Will | FLE précoce EAD-UB

Comportement en classe des enfants présentant un TDAH

WILL

Réponses possibles et recommandations face au comportement de l'enfant TDAH

Trois niveaux de réponse se répartissent entre :

1. Une phase d’information de l’enfant (quant aux règles du jeu en vigueur dans la classe, au respect du cadre, à la nature et aux motifs des limites imposées) ;

2. Une phase de rappel, qui porte sur le même objet (la remise en jeu, le rappel du cadre, des limites), et qui se caractérise par une volonté de conciliation et de compréhension de la part de l’enseignant, matérialisée par le soutien à l’enfant ;

3. Une phase de « sanction » où la mise hors-jeu de l’enfant est opérée, du fait que la sortie du cadre et le dépassement des limites ont été constatés et communiqués à l’intéressé.

Une série de recommandations pratiques est mise à la disposition de l’enseignant afin qu’il puise gérer, au mieux des besoins de chacun, sa relation avec l’enfant TDAH.

Parmi ces recommandations, nombreuses, variées, et directement utilisables par l’enseignant, on citera, entre autres : l’attitude positive inconditionnelle à l’égard de l’enfant TDAH ; la priorité accordée aux images pour illustrer le cours ; la nécessité d’établir fréquemment avec l’enfant TDAH un contact visuel (« regarde-moi ! ») ; de s’approcher régulièrement de lui et de l’encourager, afin de canaliser son attention (lui toucher l’épaule de manière bienveillante, par exemple) ; d’obtenir un « oui » de validation de sa part après une remarque de l’enseignant (mieux vaut, dans tous les cas, un « non » sur lequel l’enseignant va pouvoir travailler, qu’un faux « oui »), etc.